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无效交流的成因与解决策略
无效交流的成因与解决策略
作者:郭爱平 点击数:57396 更新时间:2011/6/12 21:57:00
无效交流的成因与解决策略
——北师大惠州附属学校   郭爱平
 
聚焦课堂,实现课堂的有效教学已经成为大家的共识。然无效教学依然存在,这应该是大多数老师倍感困惑的问题。可以说,正是无效交流,才产生了无效教学。无效交流是无效教学的瓶颈。在课堂中,我们会出现哪些无效交流的现象?这些现象形成的原因是什么?怎样解决这些无效的交流?本文将结合自己的实践浅谈之。
 一、          无效交流之现象
通过几个月的生本课堂实验,我发现了一些无效交流的现象,再看其他实验老师和实验学校的生本课堂,无不出现类似的情况。
现象之一:无效帮助
小组内交流小研究时,你说我写,或你说我改,表面上的互相帮助;班级展示小研究时,台上学生讲或老师讲,台下学生顺从蓦然地听,表面上的教学生。
现象之二:无效学习
课前完成小研究是照课本写,照资料抄;上课交流展示小研究时,学生只做观众,只当听众。
现象之三:无效思考
完成前置性小研究时,只做其表,不求其里,不研究新方法;组内交流小研究时,只对答案,不问难,不重过程;班级展示时,不倾听,不思考,不懂装懂。
现象之四:无效分享
小组内分享时互对答案;班级交流时随声附和。分享是假,完成任务是真。
现象之五:无效评价
前置性小研究写与不写一样,写好写坏一样,说与不说一样,完全失去了多元评价的功能。
二、          无效交流之形成原因
纵观上述无效之现象,原因是多方面的。既有师生的客观因素,也有师生的主观原因。追索其根源,应该是以下种种:
1、 急功近利,为奖罚而帮助,(可谓之假帮助)。比如,为了使本组不扣分,组长帮组员改写小研究。为了使本小组多加分,组长告诉组员回答问题(把答案告诉组员)。完全是为得奖而帮,为免罚而帮。
2、 把学习当任务,为应付检查而学习,(可谓之假学习)。比如,完成前置性小研究时,完全照课本抄答案,完全照资料抄答案,问题是不动脑筋,上课只做旁观者,只做听客,完全处于被动学习的地位。
3、 只求完成举一,不求反三研究,(可谓之浅思维)。比如,看一看课本,知道怎么做就满足了,会这一种方法就OK了,或者别人说的方法记住就得了,至于为什么这样做就不语了,至于还有什么其他方法就不研究了。
4、 为交流而说,人云亦云,(可谓之假真诚)。比如,小组交流时,互相念一下答案,如果不同,就相信组长的(因为组长都是学习成绩好的)。完全不是真心去交流,完全是为了完成任务。。
5、 评价不到位,评价不合理,(可谓之假评价)。比如,我的小研究写得好也不评价,反正不加分;我不做小研究也不评价,反正不扣分,何况可以在小组交流时抄;我不说也不评价,不就是不加分吗;有时举手也不叫我,我举手干嘛,完全忽视了评价的激励功能。
6、 客观原因,(可谓之老师无心,学生无意)。比如,有些学生确实不会做小研究,有些学生确实不知道怎样去交流,有些学生确实不懂得去提问题,不知道去质疑,不明白自己心中的困惑。其次,有些学生本身对小研究没有兴趣,没动力,加之老师缺少对学生的引导,缺乏对教材的重组。
三、          无效交流之解决策略:
对于无效交流,我们不要惧怕。从无效交流到有效交流,是一个动态的过程,无效交流与有效交流是永远存在的一对矛盾。我们所要做的是不断地去假成真,让无效交流变有效交流。
策略之一:设计好小研究
设计好小研究,是学生能否进行有效交流的重要保证。设计小研究,需要老师仔细研读教材,把准知识的重难点,厘清知识的内在联系,了解学生的知识储备,把握知识的浅入深出,留足新知的探究空间,调动学生的探究欲望。设计小研究,需要根据实际情况把握研究的尺度。一般来说,低年级适合立足课本,适当拓展;先细后粗,循序渐进;低起点,高深入。设计的形式以填空为好,以仿照例子举例子,以生活为背景,以直观为辅助。高年级适合以课本为绳,适当拓展延伸;先分析,再思考;有方法,有例子;低进入,高产出。设计的形式以补充为好,以开放优先,以归纳而终,以生活为联系,以体验为根本。
 
策略之二:突出老师主体地位
生本课堂是以学生为主体,突出学生的主体地位,但老师的主体地位不能削弱。尤其是进行生本实验的初期,老师的主体地位非常重要。老师的主体应体现在为学生的有效交流铺路搭桥,并引导、帮助学生怎样进行有效交流,比如培训小组长,在小组内蹲点进行指导。还有,在学生思维的堵塞处及时点拨与提醒,在知识的关键点加以暗示与强调。值得注意的是不要与学生纠结,点到为止。实验初期,老师可以指导帮助学生完成小研究。先仔细读课本的相关内容,要一字不漏,再按照小研究的要求作业(有些答案就在书上),然后根据课本内容,结合小研究的要求思考来完成研究(书上没有答案,需要联系课本内容和相关知识进行研究后完成)。有这样一个案例:一个学生汇报一道计算题:15÷2/3=1/15×2/3,老师让学生来交流,一个学生就说这样做是错的,应该是除以2/3的的倒数,而不是把15变成倒数。这时,老师又让其他的学生说错的原因。此时,老师过于纠结,既然学生已经指出了错误,为什么还要纠缠不清呢(这是这节课的旧知)?关键之处,老师该出手时就出手,但不要把手出得太长。
 
策略之三:营造交流的氛围
老师要为学生提供有效交流的平台,给学生足够的时间和空间,让每个学生都有平等的话语权。老师少一些细说,多一些半句话,少一些纠结,多一些精讲。学生人人开口,人人倾听,人人思考,人人激励。比如,当学生多做了一步或几步时,老师可以说这是画蛇    ,后面的添足由学生去说,提高学生的倾听能力。当学生遇到思维的瓶颈时,老师讲半句,留半句,留给学生的是悬念,也留给学生的是精彩。比如,在47中,要使比值不变,前项增加8,后项应增加几?当学生根据比的基本性质解答后,老师可以追问一句:还有更好的方法吗?当学生回答不出时,老师可以提醒,前项增加了几倍?那后项呢?当学生明白了后项增加同样的倍数时,老师再追问:如果前项增加A,后项应增加几呢?可谓不启不愤。
 
策略之四:捆绑评价,公平公正
多元评价既是新课标的要求,也是生本课堂的要求。而小组捆绑式评价,能促使组内互帮互学,互相督促。评价的前提是公平合理,这样才能提高学生学习的积极性。评价的方式应新颖,对学生要有吸引力,评价的方法应有针对性,直击学生的兴奋点和要害处。比如学生最喜欢什么就奖励什么,学生最害怕什么就处罚什么。有一位老师的虚拟银行的评价方式很值得借鉴,就是把加分变为“发薪”,然后存入学生的虚拟帐户,把扣分变为支付,从虚拟帐户中扣除,最后,按奖励的等级从帐户中支取。比如免一次作业支付多少钱,免一次假期作业支付多少钱等。其次,评价的方式和方法也要不断地更新,因为学生对旧的约定会有抵抗性,所以要不断地去调整,以适应新的变化。
 
策略之五:持之以恒
随着时间的变化,学生的应对能力也在发生变化。此为之上有政策,下有对策。比如,学生小研究不做,怎么办?我们可以扣小组的分,让小组留下与他一起补做小研究,这样一来,其他组员就会给这个学生压力,起到督促作用。再如,学生是在看黑板,就是没有听,怎么办?我们可以让他重复别人的发言,如果回答不出,说明他没有倾听,就扣小组的分,让小组成员时刻提醒他。小组交流,学生没有弄懂就不问,怎么办?我们可以抽查小组中的成员,先问他哪些不懂,再让他说说弄懂的题,这样可以促使他不懂就问。班级展示,学生回答正确却不理解,怎么办?我们可以让他说出理由或过程,否则不加分或加一半分。知识检测,学生还是不会,怎么办?这说明学生存在无效交流。我们可以对小组进行评价,均分高的小组集体奖励,均分低的小组集体受罚,这样促使小组互帮互学,有效交流。当然,旧的问题解决了,新的问题又会来,这就需要我们坚持,有耐心。只要我们多花心思,多想办法,学生的无效交流会越来越少,有效教学会离我们越来越近。
我们不怕无效交流,如同我们不怕学生犯错误。课堂中,学生无效交流,这是他们的权利,也是正常现象,我们应当正确看待。深化课堂改革,它本身就是一种教育追求和教育情怀,是一种孜孜以求的奋斗精神,更是一种教育自觉。深化课堂改革,不会一蹴而就,需要我们的老师去花心思,去改进,去完善,去总结。
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