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浅谈物理课堂教学的设计理念
作者:莫兆林 点击数:2712 更新时间:2013/1/5 17:09:00

精彩的教学设计可以使学生渴望上物理课,迷上物理的探究过程,乐于思考,勤于实践,拉近生活、社会、科技与物理的距离。下面浅谈一下课堂教学设计的理念。

一、课堂教学设计的中心——突出学生学习的过程

以学为中心,以学生为中心贯穿教学过程,学习是学习者的一种认知活动和过程,同时也是一种信息加工的过程。教学并不是把教的内容简单地输送或转植给学生,而是经过学生的主动学习过程。学生经历某一过程(如探究、观察、调查、阅读等),他们所获得的体验和感悟在学习过程中得到加强和深化,成为他们学习素质的组成部分。学生各种能力的发展,就必须经历相关的过程。例如:使用打点计时器测物体的加速度,首先让学生通过纸带独立地收集实验数据,从实验数据中分析物体是否做匀加速直线运动,如果物体做匀加速直线运动应满足什么条件,最后根据条件计算出物体的加速度。通过教学设计的酝酿,让学生思考,让学生质疑,发展技能。学生在活动中发生与能力培养相关的行为,对提高学生能力至关重要的。学生自己得到的任何一项知识,自己解决任何的一个问题,就比通过其他途径得来的更彻底地属于他所有。

二、课堂教学设计的关键——突破物理概念的理解

物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象,是在大量观察、实验基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质共同的特征集中起来加以概括而形成,突破对物理概念的理解,教学设计时应通过感知活动,为概念形成提供认识基础。例如对“自由落体运动”的理解,可以设计用真空管做比较小羽毛和小金属片从同一高度下落的快慢实验,学生对自由落体运动不仅印象深刻,而且理解透彻。还可以通过“讨论与交流”掌握概念的内涵与外延, “电势、电势能、电场强度是电场中的较难掌握的概念,例如通过“讨论与交流”让学生明白电势是描述电场能性质的物理量,电场中某点的电势用置于该点的检验电荷所具有

 

的电势能与检验电荷电量的比值来量度,即公式U=E/q,而适用条件是静电场,而公式中的q是引入静电场的检验电荷,而不适用于非检验电荷。从物理学自身结构来说,物理概念是掌握物理知识,发展物理思维能力,培养技能的基础。

三、课堂教学设计的灵魂——领悟科学的探究方法

高中物理选修内容“原子核式结构”,传统的教法是讲述卢瑟福提出原子核结构过程,对 粒子散射实验目的、实验装置、实验条件、结果分析都作了有条理的介绍,但学生对科学家的科学精神、科学态度、科学方法方面感受不深。因此在教学设计中对教材进行拓展和重组,培养学生的科学素养。在设计上重塑科学历史背景,指出科学发展过程,领悟科学的一般研究方法。强调科学历程的曲折性。以汤姆生发现电子      原子结构猜想     及其成功之处      卢瑟福想用实验验证其猜想      发现出乎意料结果     出现矛盾    推翻旧的猜想      建立核式结构等一系列曲折科学历程为主线,渗透科学精神,让学生置身于无穷的物理世界中,形成一种无形熏陶,然后再通过动画创设实验情境,让学生自主地分析可能模式的理由,并进行比较,最终得出最合理的结果。知识的传授并不是教育的最重要部分,激发学生的科学兴趣,让学生了解科学历史,培养学生刻苦的科学探究精神,严谨的科学态度,才是一种真正的科学教育。

一、         课堂教学设计应考虑——趣味性、合作性

1)每节课的前十几分钟,学生的情绪高昂,精力旺盛,注意力集中,如果能利用这个机会根据所讲的内容,播放一些影片,体现到物理的趣味所在,如讲到“电磁波的发射和接收”时,播放雷达扫描测定距离、方向,跟踪飞机。在学习“自由落体运动”后,引导学生用直尺测量人的反应时间,趣味性很强,学生热情高涨。

2)物理的学习仅有个人的努力是不够的,物理中的许多问题需要合作研讨,通过集体的智慧去解决,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高学生自主探究能力,通过合作有利于学生用不同的方式探索和思考问题。在课堂教学设计中有意识加强合作的内容,积极为学生创设条件,让他们真正参与学习过程,这样在和谐氛围中培养团队精神,推动学习向高层次迈进。

总之,教师精心设计教学过程,以多种形式激发学生主动参与课堂教学,学生体验成功的喜悦,产生自我期望,自我鼓励,有助于提高学习效率。另外教师在工作中应大胆改革,勇于实践,就能实现教育的创新,培养一批有创新能力的人才。

 

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